Článek
slide2
Slide
Před časem jsem napsal článeček o tkaničkách. A já se dnes k tomtu problému vracím, protože jsem si u toho prvního postu ani neuvědomil, co jsem vlastně svou úvahou rozvrtal. Pak jsem to ještě jednou schytal na síti, že přece taťka už děckům kupuje sucháče, a už nikdy nebudou žádné uzlíky potřebovat. Jenže…
Tkaničky: Pád civilizace v malém
Učitelky mateřských škol po celé zemi si všimly podobného jevu přibližně ve stejnou dobu: děti, které přicházejí do kolektivu
- Neumějí zavázat tkaničky.
- Neumějí držet tužku.
- Neumějí otevřít svačinový box.
- Neumějí počkat pět minut, aniž by něco potřebovaly.
- A hlavně, neumějí se nudit. To poslední zní nevinně. Ale kdepak.
Nuda je totiž matka vynálezů, fantazie a veškeré spontánní hry. Dítě, které se nudí, začne stavět něco z klacků, vymýšlet příběhy, pokoušet se o věci, které ještě neumí. Dítě, které nikdy zažít nudu nedostane příležitost, protože rodič reflexivně sáhne po telefonu dřív, než stačí říct „mami, nudím se“, takové dítě přijde do školky a bude čekat, až mu někdo spustí další díl.
Co způsobí, když dítě neumí zavázat tkaničky (věcně, vývojově).
- Nezvládnuté zavazování tkaniček často ukazuje na oslabenou jemnou motoriku, tedy schopnost přesně koordinovat prsty. Dítě může mít potíže s okomotorickou koordinací, protože zavazování vyžaduje sledovat ruce a současně provádět přesné pohyby. Pro některé děti je problémem sekvence kroků, což souvisí s exekutivními funkcemi a schopností udržet postup v hlavě.
- Pokud dítě nezvládá tkaničky, často se ukáže, že má potíže i s jinými úkoly: zapínáním knoflíků, stříháním, skládáním papíru. Nejde jen o ruce; zavazování tkaniček vyžaduje soustředění 10–20 sekund, což je pro část dětí překvapivě náročné.
- Děti, které se rychle vzdají, mohou mít oslabenou frustranční toleranci, tedy schopnost vydržet u úkolu, který nejde hned.Pokud dítě neumí tkaničky ve věku, kdy vrstevníci už ano, může to ovlivnit jeho sebevědomí a sociální jistotu. Učitelé často pozorují, že děti s potížemi s tkaničkami mají i problém udržet pozornost při psaní nebo kreslení. Naopak děti, které se to naučí, získávají malý, ale důležitý pocit autonomie a kompetence. A nejdůležitější: neschopnost zavázat tkaničky není selhání ; je to signál, že některé oblasti vývoje potřebují víc času, tréninku nebo podpory. A hlavně zahodit tablet.
Výzkum STEM zjistil, že 56 % českých rodičů si uvědomuje negativní vliv obrazovek na soustředění. Uvědomují si to. Dávají dítěti tablet dál. Kognitivní disonance, krásná jako vždy.
Řeč: Když Prasátko Karlík nahradí rodiče
Řeč se rozvíjí rozhovorem. Ne poslechem. Ne sledováním. Rozhovorem; tedy tím, když na dítě mluvíme, ono odpovídá, my reagujeme, ono reaguje zpátky. Tento zdánlivě triviální ping-pong je neurologicky nejnáročnější věc, kterou malý mozek dělá, a je to základ veškerého pozdějšího učení.
Jenže teď na dítě mluví to prasátko Karlík. Ale nečeká na odpověď. Nezeptá se zpátky. Nepřizpůsobí se. Nepřeformuluje větu, když dítě nerozumí. Vypadá to jako rozhovor sám se sebou. Takový moderní břichomluvec.
Učitelky v mateřinkách hlásí rostoucí počet dětí, které přicházejí s pasivní slovní zásobou odpovídající jejich věku, ale s nulovou schopností ji aktivně použít v reálné konverzaci. Umí zopakovat fráze ze svých oblíbených pořadů. Nedokáží popsat, co viděly cestou do školky. Strom je pro ně abstrakce; neprohlíží si ho, nesahají na něj, nevědí, jak se jmenuje. Ale prasečí chýši popíšou do detailů.
Frustrace: Kdy se svět přestal okamžitě reagovat
Existuje jedno slovo, které se v českých mateřinkách skloňuje stále častěji: frustrace. Přesněji: neschopnost ji snést.
Dítě, které je zvyklé, že obsah přichází okamžitě, na povel, přesně podle jeho přání; takové dítě naráží ve školce na nesnesitelnou realitu. Kamarád si nechce hrát tak, jak chce ono. Stavebnice nesedí. Barva se přelila. Přišlo na řadu pozdě. A mozek, který nikdy nemusel čekat, neví, co s tímhle stavem dělat.
Záchvaty vzteku u předškoláků nejsou nové. Jejich intenzita a frekvence u dětí bez hranic kolem obrazovek; to je ultramoderní. Učitelky nemluví o zlobení. Mluví o dětech, které fyzicky neumějí regulovat svou frustraci, protože k tomu nikdy nedostaly příležitost. Vždy přišel tablet dřív. Kruh se uzavírá s mechanickou dokonalostí, které by záviděl i ten nejlepší algoritmus.
Tkaničky jsou jen začátek . Proto ta kovová špička tkaničky není slaměný panák, jak toto dilema označila jedna osobnost české pedagogiky, ale základ rozvoje přirozených lidských dovedností… cesty k hbitým a silným rukám, které třeba jednou postaví nový model umělé inteligence nebo nakreslí úchvatný obraz. A s těmi tkaničkami to začíná.
Tkaničky jsou maličkost. Jsou příznakem dnešní doby, ne nemocí. Opravdová otázka zní jinak: co se stane s generací dětí, jejichž mozky byly od útlého věku formovány obsahem optimalizovaným pro maximální engagement, minimální soustředění a nulovou frustraci?
Možná nic zvláštního. Možná se adaptují, jak se lidé vždy adaptovali. Možná vymyslí nástroje a strategie, které my ještě neznáme.
Možná potřebujeme přestat si říkat, že „technologiím se stejně nevyhnou,“ protože to je pravda, která zároveň nic neomlouvá. Možná že i já si začínám připouštět, že moje cesta životem s jedničkou a nulou mohla být v mnohém hodně pomýlená…
Tkaničky se dají naučit i v šesti. Soustředění, frustrační tolerance a schopnost se nudit jsou věci, které mají pro osvojení své časové okno. A to okno se teď právě pomalu uzavírá. Polovina českých dětí tráví u obrazovky víc než doporučuje kdokoliv, kdo se tím odborně zabývá.
Ale ono to nevadí. Prasátko Karlík pouští nový díl a na tabletu dítěte už na něj čeká nějaký nový bot.
