Článek
Bonus 37.
1. Kompetence jsou v odborném školství „přirozené“, ne importované
Do všeobecného školství - kompetence byly importovány shora (EU, OECD), přišly jako nový jazyk, nikoli jako přirozená součást oboru, nebylo jasné, jak se liší od „dobré výuky“.
V odborném školství kompetence vždy existovaly, jen se tak nejmenovaly: „umí navrhnout“, „umí zapojit“, „umí změřit a vyhodnotit“. V odborném školství kompetence nejsou ideologie, ale popis práce.
2. Odborné školství má jasné osnovy
Na gymnáziu velkou část kurikula tvoří „kulturní dědictví“; hranice mezi „důležitým“ a „nadbytečným“ jsou sporné; obsah je snadno relativizovatelný.
Odborné školy naoapk potřebují funkční obsah; bez znalosti norem, výpočtů, postupů nelze pracovat; realita „odmítá špatné řešení“. Odborný obsah má přímou vazbu na praxi: buď funguje, nebo ne.
3. Kompetence jsou výkonově definované
Ve všeobecném školství jsou kompetence obecné, dlouhodobé, obtížně měřitelné, často formulované vágně. V odborném vzdělávání jsou kompetence konkrétní, výkonové, ověřitelné, často binární (funguje / nefunguje). Kompetence nejsou abstraktní „schopnosti“, ale prokazatelné výkony.
4. Hodnocení je přirozeně kompetenční
Na gymnáziu je hodnocení převážně znalostní, výkonové, externalizované (testy). Na odborných školách je hodnocení součástí práce, probíhá průběžně, má formativní charakter (oprava, iterace). Hodnocení odpovídá povaze kompetencí.
5. Profil absolventa dává systému směr
Profil absolventa gymnázia je obecný, hodnotový, těžko operacionalizovatelný. Odborné školy mají jasný profil absolventa, který je konkrétní, profesně definovaný, přeložitelný do výuky. Vše v systému směřuje k reálnému cíli, nikoli k ideálu.
6. Odborné školství nikdy nepřerušilo vazbu mezi obsahem a kompetencí
Na základních školách a na gymnáziích reforma 2004 oslabila obsah (zrušením osnov), přidala kompetence, přerušila vazbu. Odborné školy - obsah zůstal, kompetence byly na obsah navázány, nic se „neodpojilo.“ Proto systém nezkolaboval.
7. Profesní kultura učitelů je jiná
Na všeobecné škole je učitel didaktik předmětu, nositel tradice, méně zvyklý definovat výkonové cíle. Na odborné škole je učitel praktik, odborník z oboru, zvyklý hodnotit kvalitu práce. Kompetenční jazyk je mu vlastní.
8. Externí realita funguje jako „korektiv“
Pro gymnaziální tradici je svět relativně uzavřený, chyby mají malý dopad kromě špatné klasifikace. V odborné školství existují kontakty s firmami, praxí, normami, chyby mají důsledky, tlak na kvalitu je reálný. Kompetence nejsou „volitelné“.
Závěr
Odborné školství zvládlo kompetence lépe proto, že je nikdy neoddělilo od obsahu, výkonu a reality. Všeobecné školství se pokusilo zavést kompetence bez obsahové opory, a proto zůstaly často jen jazykem dokumentů.
Kompetence musí být výkonově přeložitelné, obsah musí být zachován jako kostra, profil absolventa musí být operacionalizovatelný, hodnocení musí být součástí učení, autonomie musí být řízená, ne ponechaná náhodě.
Jinými slovy: v současné situaci se základní školy a gymnázia mohou učit od odborného školství – nikoli naopak.
