Článek
21. díl
I. Základní pozice ředitele v systému RVP–ŠVP
Ředitel není autor učiva, ale je architekt kurikulárního systému školy. To je klíčové rozlišení. Ředitel nevytváří ŠVP sám, ale odpovídá za to, že ŠVP jako celek dává smysl, je obhajitelný a funkční.
II. Role ředitele při tvorbě ŠVP
Ředitel je kurikulární garant (nejvyšší odpovědnost). Ručí za soulad ŠVP s RVP, ručí za vnitřní konzistenci ŠVP, ručí za to, že ŠVP není jen administrativní opis, ale skutečně řídí výuku. Typické rozhodnutí ředitele: jaký je profil absolventa školy, jaké jsou priority školy (co zdůrazníme, co méně), kde integrujeme a kde držíme obory odděleně. Má přinejmenším tři možnosti, jak vytvořit ŠVP – předmětový, tematický, integrovaný. Odpovědnost je osobní a právní (ČŠI vždy jedná s ředitelem).
Ředitel je architektem systému (ne „hlavní učitel“). Ředitel nenavrhuje jednotlivé hodiny, navrhuje strukturu, ve které se hodiny dávají smysl. To zahrnuje: rozdělení rolí v týmu a nastavení ročníkové návaznosti, vertikálních linií (ZV5 → ZV9), horizontálních vazeb mezi obory. Ředitel drží celek, učitelé vyplňují obsah. Koordinátor ŠVP pomáhá, ale samozřejmě čím víc lidí, tím víc verzí.
Ředitel je moderátorem odborné debaty. Systém očekává, že ředitel: vytvoří bezpečný prostor pro odbornou diskusi, dokáže rozhodnout, když se tým neshodne. Typická napětí: „kolik učiva je dost“, „co je jádro oboru“, „jak hodnotit“, „dělat srovnávací testy“, „jaké učebnice použít“?
Ředitel není arbitr pravdy, ale garant rozhodnutí; je ochráncem učitelů před chaosem systému. Skrytá role: filtrovat reformní tlak, vysvětlovat jasně novou terminologii, odlehčit administrativní přetížení, chránit učitele před nekonečnými přepisy, neustálými „aktualizacemi“. Bez této role ŠVP se stane břemenem, reforma se obrátí proti škole.
III. Odpovědnosti ředitele
A. Odpovědnost právní
ŠVP je schválen, aktualizován, zveřejněn a je v souladu s RVP, školským zákonem, inspekčními kritérii. Inspekce nekontroluje učitele – kontroluje ředitele.
B. Odpovědnost odborná
ŠVP má logiku, má návaznost, je obhajitelný odborně. Ředitel musí umět vysvětlit, proč a jak je ŠVP strukturován, tak jak je, proč jsou priority právě tyto.
C. Odpovědnost pedagogická (nepřímá)
Ředitel zajišťuje, že učitelé rozumějí ŠVP, dokážou podle něj učit, že existuje metodická opora, profesní rozvoj. Ředitel nehodnotí hodinu – hodnotí systém výuky.
IV. Schopnosti, které systém od ředitele implicitně vyžaduje
Kurikulární gramotnost. Ředitel se orientuje v RVP, MDÚ, OVU, klíčových kompetencích, gramotnostech; umí číst kódy předmětů, chápe jejich logiku. Bez toho je ředitel (a učitelé) odkázán na „opis“.
Didaktická meta-znalost. Nemusí být expert na každý obor, ale musí rozlišit typy oborů (exaktní, interpretační, normativní), poznat, kdy je problém systémový, který osobní.
Systémové myšlení. Ředitel musí vidět celek školy, dlouhodobé dopady rozhodnutí, pracovat s kompromisem, prioritami. Ředitel myslí v letech, ne v hodinách.
Vedení změny. Ředitel umí pracovat s odporem, s únavou, s nejistotou, s pochybnostmi, s nejasnostmi, s rozhádanými učitelskými skupinami. Umí zpomalit reformu, dát jí rytmus, umí stanovit časové rámce týmů mimo rozvrh hodin. Reforma bez řízení změny selhává.
V. Co systém řediteli neříká, ale očekává
Že ředitel unese odpovědnost za nejednoznačnost, předpokládá, že dokáže rozhodnout bez úplných dat, že dokáže nést kritiku, že bude garantem kvality nikoli jen správcem dokumentů.
Předpokládá se, že ředitel má excelentní komunikační a obhajovací schopnosti směrem k učitelům, k inspekci, ke zřizovateli, k rodičům. Ředitel musí umět obhájit změny ŠVP jako rozumné řešení, nejen „splnění povinnosti“.
Ředitel je v novém kurikulárním systému hlavním nositelem smyslu, odpovědnosti a soudržnosti ŠVP – i když je mu formálně přisouzena jen role jeho schvalovatele.
