Článek
46. díl
Od osnov k výstupům (RVP)
Česká reforma z roku 2004 (zavedení Rámcových vzdělávacích programů) převzala americkou filozofii: stát už neříká, co se má probrat v každé hodině (osnovy), ale definuje očekávané výstupy. To je přímá analogie k americkým Standards, které říkají, co má žák na konci umět, zatímco cesta k cíli je na škole.
Zavedení státní maturity a jednotných zkoušek
Po vzoru amerického „high-stakes testing“ (zkoušky s vysokým dopadem) zavedlo Česko státní maturitu (2011) a později jednotné přijímací zkoušky (2017). Tyto zkoušky zajišťuje Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání (CERMAT, zřízen 2006), což je v podstatě česká verze amerických testovacích agentur.
V čem jsme se ale rozešli? Na rozdíl od USA (zejména v éře No Child Left Behind, 2002) se v Česku nepodařilo nebo nechtělo zavést tak drsnou odpovědnost - v USA může špatný výsledek v testech vést k uzavření školy nebo propuštění ředitele. V ČR slouží testy spíše jako informační zpětná vazba, nikoliv jako přímý „bič“ na financování škol.
Kritika Centra pro zjišťování výsledků vzdělávání (CERMAT) pramení z rozporu mezi tím, jaké dovednosti (kompetence) údajně moderní trh práce vyžaduje, a tím, co lze snadno a levně změřit plošným testem. Hlavní důvody kritiky jsou:
Testovatelnost vs. Komplexita
Kompetence jako spolupráce, kritické myšlení nebo kreativita se pomocí zaškrtávacích testů (multiple-choice) měří extrémně obtížně. CERMAT se proto drží úloh, které mají jednoznačnou odpověď, což často vede k testování izolovaných faktů nebo naučených algoritmů (na které připravují mimoškolní organizace).
Formát „úzkého hrdla“
Protože jsou testy CERMATu klíčové pro přijetí na školy (tzv. high-stakes testing), dochází k jevu, který známe z USA – teaching to the test. Učitelé pod tlakem rodičů rezignují na rozvoj kompetencí a trénují s dětmi pouze vyplňování testových archů, čímž se reálný smysl Rámcových vzdělávacích programů (RVP) v praxi vytrácí.
Statický model v dynamické době
Zatímco mezinárodní testy jako PISA (OECD) se vyvíjejí směrem k digitálnímu testování a řešení reálných problémů, testy CERMATu jsou často kritizovány za přílišnou lingvistickou náročnost, mnohé úlohy se rok od roku opakují v mírných obměnách, což nahrává drilu v placených kurzech a prohlubuje nerovnosti v přístupu ke vzdělání. Testy CERMATu nicméně vycházejí ze standardů, které Ministerstvo školství dalo vypracovat (2010), zůstaly pouze jako doporučení; nebyly zřejmě použity nikde jinde než v přípravě testů CERMATu.
Implementace vzdělávacích standardů do RVP ZV byla zastavena po vlně kritiky odborné veřejnosti v roce 2012. Profesor Arnošt Veselý tehdy výhrady k předložené úpravě shrnul slovy „správný krok špatným směrem“. Profesor Veselý ve svém zhodnocení návrhu konstatoval, že „naše školství potřebuje zásadní změnu. Ale změnu promyšlenou a dotaženou ve všech důsledcích“.
RVP ZV 2026 učivo neobsahuje vůbec, standardizaci provést nelze, nemá na čem stát, tak snad je to konečně ona „zásadní změnu, promyšlená a dotažená ve všech důsledcích“
Selekce pokračuje dál aneb role CERMATu v systému
CERMAT plní zadání státu na selekci (třídění) žáků - a dělá to dobře, nikoliv na jejich rozvoj. Pro selekci je „starý“ model založený na bodech a chybách efektivní a levný, ale z hlediska pedagogiky samozřejmě neposkytuje zpětnou vazbu o tom, co žák skutečně umí v praxi využít.
Současná debata o reformě maturit a přijímacího řízení (např. v rámci strategie Vzdělávání 2030+) směřuje k tomu, aby se testování více přiblížilo orientovalo na kompetence, které jsou principiálně druhotný výsledkem interpratace testových dat a dotazníkových šetření (tj. neumíme to měřit). Systém spíš směřuje k evidence based learning (důkazy o učení), což je další oblast, kterou zatím nikdo neumí uchopit a zdá se, že je to v rámci RVP v logicky vyloučené, neboť míchá několik paradigmat dohromady a čeká na záchranu od informačních systémů,tj. firem, které ví, že funkční informační systém z tohoto chaosu nelze sestavit, ale nebudou se bránit nechat si za to zaplatit.
Zdroje:
https://msmt.gov.cz/vzdelavani/zakladni-vzdelavani/opatreni-ministra-skolstvi-mladeze-a-telovychovy-kterym-se-2
https://www.eduin.cz/clanky/vzdelavaci-standardy-spravny-krok-spatnym-smerem-aneb-standardy-nejsou-standardizace/
https://cs.wikipedia.org/wiki/Vzd%C4%9Bl%C3%A1vac%C3%AD_standardy
