Článek
Str. 4 / interaktivní cvičení Omalovánky s poučením
Ve cvičení Omalovánky s poučením si žák vybarvuje obrázky, ke kterým si poslechne i doporučení Áji. S obrázky tematicky výstražně zaměřenými k boji proti šikaně vedeme žáka k tomu, aby se nebál obrátit se na dospělé s žádostí o pomoc.
Při vzájemné komunikaci se žáci vyjadřují prostřednictvím zvládnutých výrazových prostředků. Mohou se i situovat do jednotlivých rolí, případně říkat dialogy nebo společně se spolužáky vytvořit myšlenkovou mapu na toto téma.
Audio výzvy k obrázkům:
Nikdo nemá právo ti ubližovat!
Nedovol strachu, aby ti zabránil obrátit se s žádostí o pomoc na rodiče nebo vyučující.
Když neuspěješ u jednoho dospělého, nevzdávej to a poraď se s jiným.
Vždy se braň! Nikdy šikanu nepodceňuj. Volej zdarma 116 111 Linku bezpečí, kde ti poradí.
KK osobnostní a sociální – Vlastní wellbeing
KOS-WEL-000-ZV5-001Pojmenovává vlastní potřeby k dosažení všestranné pohody (wellbeing).
Komponenta: hledání podpory v případě potřeby
• Vyhledává podporu u lidí, kterým důvěřuje.
• Ví, na koho se ze školy může se svými problémy obracet, nestydí se říci si o pomoc.
Strategie učitele:
• vytvářím prostředí, kde se žáci cítí bezpečně a jsou schopni sdílet své pocity a zkušenosti, mají na práci adekvátní čas.
KK osobnostní a sociální – Empatie a porozumění druhým
KOS-EMP-000-ZV5-001Všímá si potřeb druhých a reaguje na ně.
Komponenta: etika
• Rozlišuje mezi správným a nesprávným chováním v jednoduchých situacích.
Strategie učitele:
• podporuji sdělování citů a pocitů ve třídě.
KK osobnostní a sociální – Budování a udržování zdravých vztahů
KOS-VZT-000-ZV5-001Rozvíjí vztahy s ostatními.
Komponenta: začleňování
• Seznamuje se s vrstevníky a dospělými.
Strategie učitele:
• vedu rozhovory rozvíjející pozitivní atmosféru ve třídě.
Str. 4 / cvičení HV
Žák se představí spolužákům. Podle vzoru vytleskává otázku a odpověď celou větou: JAK SE JME-NU-JEŠ? – JME-NU-JI SE Á-JA.
KK komunikační – Aktivní naslouchání
KKK-AKN-000-ZV5-001Během mluvené interakce respektuje základní potřeby komunikačního partnera.
Komponenta: pozornost a soustředěnost
• Neprojevuje se způsobem, kterým by vůči komunikačnímu partnerovi mohl působit nezdvořile či rušivě (např. nesouhlasným kýváním hlavou, zdviženým obočím, skákáním do řeči, popř. vykonáváním paralelní aktivity, která je v dané situaci nevhodná).
Strategie učitele:
• prostřednictvím různých aktivit a her trénuji schopnost žáků pozorně a soustředěně naslouchat (např. Simon říká, bingo).
Hádej, kdo jsem (hra z MP, str. 28)
Jeden z žáků jde na chvíli za dveře na chodbu, aby neslyšel, na čem se spolužáci domlouvají. Vyučující vybere jednoho z jeho spolužáků ve třídě. Poté pozve žáka do třídy. Ten hádá jméno vybraného spolužáka. Zjišťuje, o koho se jedná tak, že se ptá všech spolužáků, např. Jani, je to holka? Honzo, je malá? Jakmile si je jistý, kterého spolužáka vyučující vybral, vysloví jeho jméno.
Při této hře si žáci uvědomují, jak jejich kamarádi vypadají, všimnou si i detailů, kterých si běžně nevšímají. Především si uvědomí, jací jejich spolužáci jsou. I tato hra pomáhá žákům zbavit se ostychu při kontaktu s novými spolužáky.
KK komunikační – Vyjadřování
KKK-VYJ-000-ZV5-001Vyjadřuje se prostřednictvím zvládnutých výrazových prostředků, které volí podle svých možností vzhledem ke komunikačnímu záměru, partnerovi a situaci.
Komponenta: šíře výrazových prostředků
• Využívá relativně omezený, spíše repetitivní repertoár běžných výrazových prostředků jazykových (řeč včetně intonace či větného přízvuku), tělesných (gesta, pohledy, výrazy tváře, postoje těla atd.), popř. vizuálních a grafických (jednoduché náčrty atd.).
Strategie učitele:
• do hodin zahrnuji prvky dramatické výchovy a role-play, při kterých mohou žáci experimentovat s různými perspektivami a formami vyjádření v různých komunikačních situacích.
KK komunikační – Aktivní naslouchání
KKK-AKN-000-ZV5-001Během mluvené interakce respektuje základní potřeby komunikačního partnera.
Komponenta: pozornost a soustředění
• Dává prostředky jazykovými (např. souhlasnými signály) i tělesnými (např. očním kontaktem, přikyvováním) komunikačnímu partnerovi najevo, že naslouchá jeho sdělení.
Strategie učitele:
• prostřednictvím různých aktivit a her trénuji schopnost žáků pozorně a soustředěně naslouchat (např. Simon říká, bingo).
Str. 4 / cvičení Kašpárek a interaktivní cvičení Přesuň
Žák má před sebou osm obrázků. Vybírá, co patří do aktovky, a tyto obrázky vybarví. Vysvětlí, proč ostatní věci do aktovky nepatří a na co tyto věci potřebujeme.
KK komunikační – Vyjadřování
KKK-VYJ-000-ZV5-001Vyjadřuje se prostřednictvím zvládnutých výrazových prostředků, které volí podle svých možností vzhledem ke komunikačnímu záměru, partnerovi a situaci.
Komponenta: smysluplnost a samostatnost
• Sděluje své myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky, ačkoli zvolená forma vyjádření nemusí být vždy výstižná.
Strategie učitele:
• vytvářím příležitosti pro různé formy diskuse, ve kterých mohou žáci bezpečně pokládat otázky a sdílet své myšlenky a pocity na dané téma (párové diskuse, diskusní kroužky atd.).
Str. 4 / interaktivní cvičení Seřaď
V tomto cvičení žáci procvičují své matematické dovednosti při seřazování obrázků vyjadřujících skutečnosti od nejkratšího po nejdelší, od nejmenšího po největší nebo od nejmladšího po nejstarší apod. Rozvíjejí prostorovou orientaci a vnímají jednotlivé živé a neživé přírodniny barevně, tvarově, ale také v čase. V tomto cvičení Ája seřazuje do správného pořadí za sebe tři různě dlouhé tužky.
KK k učení – Umění učit se
KKU-USU-000-ZV5-001Monitoruje své procesy učení.
Komponenta: reflexe učení
• Trénuje jednotlivé strategie učení.
Strategie učitele:
• zamýšlím se se žáky nad tím, co jim pomáhá k rozvoji (prostor, čas, pomůcky, forma práce, styly učení aj.).
Str. 4 / interaktivní cvičení Omalovánky s poučením
Na žáka jsou s nástupem do 1. ročníku kladeny vyšší požadavky. Zvyká si na nové prostředí, tráví čas s jinými lidmi, aktivity ve škole jsou jiné než ve školce. Ve cvičení Omalovánky s poučením si žák vybarvuje tematické obrázky, ke kterým si poslechne i Ájin příběh. Omalovánky jsou velmi oblíbenou činností žáků 1. ročníku, a tak jsou pro žáka příjemným přechodem do školního prostředí. Vybarvování mu napomáhá rozvíjet i celou řadu schopností a dovedností. Má vliv na jemnou motoriku ruky. Rozvíjí přesné plynulé pohyby rukou a prstů a tím ruce připravuje pro psaní. Při vybarvování se žák učí poznávat barvy, všímá si, jak obrázky vypadají. Omalovánky rozvíjejí i představivost žáka. S obrázky tematicky zaměřenými na přípravu do školy si žák zvyká na pravidelný režim dne.
Při vzájemné komunikaci se žáci vyjadřují prostřednictvím zvládnutých výrazových prostředků. Mohou se i situovat do jednotlivých rolí, případně říkat dialogy nebo společně se spolužáky vytvořit myšlenkovou mapu na toto téma.
Příběh k obrázkům:
Být připraven do školy je hračka! Začnu s aktovkou. Vše potřebné si do ní nachytám den předem.
Večer se uložím brzy do postýlky. Poslechnu si krátkou pohádku.
Ráno vstanu včas. Dobře se nasnídám. Nezapomenu si s sebou vzít svačinu.
Do školy přicházím 20 minut před začátkem výuky.
KK osobnostní a sociální – Resilience: odolávání obtížným situacím
KOS-ODO-000-ZV5-001Respektuje obtížné situace, do kterých se dostává.
Komponenta: práce na psychické odolnosti
• Pojmenuje benefity spánku, zdravého stravování a pravidelného pohybu.
Komponenta: překonávání překážek
• Obtížné úkoly přijímá jako výzvu, nesnaží se jim vyhýbat.
Strategie učitele:
• vytvářím příležitosti pro diskuse a aktivity, které podporují mentální pohodu,
• poskytuji inspirativní příklady úspěšných jednotlivců, kteří překonali obtíže, a diskutuji o jejich strategiích.
Zdroj:
Já a můj svět, prvouka pro 1. ročník, pracovní učebnice vytvořená v souladu s RVP ZV, Nová škola, s.r.o., Brno, 2025.
