Článek
29. díl
Jde spíše o kombinaci několika strukturálních faktorů českého školského systému. Není to pouze nezájem matematiků, i když určitá role akademické obce v tom může být. Níže jsou hlavní důvody, které se v analýzách vzdělávací politiky a didaktiky matematiky objevují.
1. Změna kurikulárního systému po roce 2005
Nejdůležitější strukturální změna nastala zavedením RVP a ŠVP. Před rokem 2005 existovaly celostátní osnovy, učebnice byly přímo navázány na obsah učiva. Po reformě stát přestal určovat přesný obsah učiva, školy si vytvářejí vlastní kurikulum. Výsledkem je, že učebnice přestaly být systémovou součástí kurikula. Nakladatelství tak nemá jasný standard, podle kterého by učebnice systematicky aktualizovalo.
2. Fragmentace trhu učebnic
Po zavedení ŠVP se trh učebnic výrazně roztříštil. Školy začaly používat různé zdroje: pracovní listy, digitální materiály, vlastní přípravy učitelů, komerční přípravné materiály. Pro nakladatelství to znamenalo menší jistotu odbytu, menší ekonomickou motivaci investovat do rozsáhlé inovace učebnic.
3. Malá komunita didaktiků matematiky
Česká didaktika matematiky je relativně malý obor. Velká část matematiků na univerzitách se věnuje čisté matematice, aplikované matematice. Didaktika matematiky je často na okraji akademického zájmu. Výsledkem je, že vzniká málo nových autorských týmů učebnic, inovace probíhají pomalu.
4. Konkurence Hejného metody
Od roku 2010 se pozornost části didaktické komunity přesunula k Hejného metodě. Ta představuje alternativní přístup založený na konstruktivismu, založený na objevování matematiky. Výsledkem bylo, že část energie didaktiků se soustředila na tento směr místo na modernizaci tradičních učebnic. To vedlo k určité polarizaci: buď tradiční učebnice (Prometheus), nebo Hejného metoda. Prostor pro modernizovanou klasickou učebnici tak zůstal relativně prázdný.
5. Absence státní kurikulární strategie
V zemích jako Německo, Rakousko, Francie existuje silná vazba mezi osnovami, standardy a učebnicemi. Například německé učebnice Lambacher Schweizer se pravidelně aktualizují právě proto, že jsou navázány na Bildungsstandards, Lehrplan jednotlivých spolkových zemí. V ČR tato vazba chybí.
6. Stabilita staré koncepce
Učebnice Prometheus mají jednu důležitou vlastnost: jsou didakticky velmi stabilní. Vyjadřují klasický model výuky matematiky: jasná struktura, postupné budování pojmů, velké množství příkladů. Proto je mnoho učitelů používá i bez inovací, to paradoxně snižuje tlak na jejich modernizaci. Dlouhodobá stagnace učebnic Prometheus není způsobena pouze nezájmem matematiků.
Jde spíše o kombinaci faktorů:
1/ zrušení jednotných osnov,
2/ fragmentace trhu učebnic,
3/ malý počet didaktiků matematiky,
4/ přesun pozornosti ke komerčně úspěšnější Hejného metodě,
5/ absence státní kurikulární strategie,
6/ relativní stabilita staré koncepce.
Takže odpověď na otázka, proč se učebnice matematiky Prometheus v ČR dlouhodobě téměř neaktualizovaly? Je to sysifovská práce.
