Článek
44. díl
V úzkém administrativním smyslu je systém konzistentní.
Nesoulad RVP ZV na úrovni tematických okruhů: segment 001 neznamená vždy totéž. Okruh (kód 001) označuje mimo jiné: Recepce, Český jazyk a literatura, Číslo a početní operace, Data, informace a modelování, Místo, kde žijeme, Já ve společnosti. Tedy kód 001 neoznačuje jeden tematický význam, 001 je pouze lokální pořadí uvnitř oboru.
Nesoulad RVP ZV na úrovni významu: kód říká kam OVU patří, v jakém je oboru, v jakém uzlu, jaké má pořadí, ale neříká, zda jde o znalost, dovednost, interpretaci, postoj, jaká je kognitivní náročnost, jaký je vztah ke kompetenci, jaký je indikátor výkonu, jaký je standard zvládnutí. Tedy: kód neoznačuje významovou struktura OVU. Kód je adresa, nikoli sémantická reprezentace.
Nesoulad RVP ZV v metodické podpoře. V tabulce jsou samostatné sloupce: Na začátku, Na cestě, Splněno, Minimální doporučená úroveň, Minimální, Excelentní - tyto úrovně ale nejsou součástí kódu. Takže neplatí: kód → úroveň výkonu, ale jen: kód + další sloupce → možná interpretace úrovně.
Nesoulad RVP ZV v kompetenční vrstvě. V kódu není zakódováno, ke které klíčové kompetenci OVU směřuje. Například stejný OVU může rozvíjet současně: kompetenci k učení, komunikativní, k řešení problémů. A naopak jedna kompetence se realizuje napříč mnoha OVU.
Tematické okruhy jsou lokální, ne globální. V souboru je jen 6 hodnot (okruh 001 až 006), ale jejich význam se zcela mění podle oboru. To znamená, že třetí segment kódu nemá vlastní samostatnou ontologii. Opět se jedná jen o lokální index.
Pořadové číslo OVU je také jen lokální: poslední segment není globální identifikátor typu „třída výstupu“, ale prosté pořadí uvnitř kombinace: obor + okruh + uzel. I ten je tedy administrativní, nikoli významový.
RVP ZV je izomorfní v OVU kódu, který určuje pozici v Excelové tabulce, tedy vůči pětici: oblast, obor, tematický okruh v oboru, uzlový bod, pořadí.
RVP ZV není izomorfní v následujících bodech: kód vůči obsahu učiva, kód vůči indikátorům výkonu, kód vůči kompetencím, kód vůči úrovním náročnosti, kód vůči metodické podpoře, kód vůči globální struktuře poznání. Kódování v tabulce je izomorfní k administrativní topologii dokumentu, ale není izomorfní ke struktuře vzdělávání jako takového.
Jinými slovy kód určuje dobře, kde výstup leží, ale neříká, co výstup představuje. Kritický systémový závěr: jestliže RVP zároveň: nepopisuje soustavně učivo, neobsahuje indikátory a OVU kódy jsou jen administrativní adresy, pak systém nemá jednotný izomorfní překlad mezi: obsahem, výkonem, kompetencí, evaluací.
A právě proto se kurikulum snadno rozpadá na oddělené vrstvy.
Když provedeme rekonstrukci kódu OVUa identifikujeme v RVP ZV ostatní nezbytné části, jako je koncept-učivo (okruh), proces (hlavní sloveso ve formulaci OVU), obor (vzdělávací obor), vznikne aproximovaný izomorfní kód: OBOR – KONCEPT – PROCES.
Kolik skutečně existuje jedinečných kombinací?
V datech RVP ZV je celkem OVU: 362, jedinečných kombinací je tedy 316 (obor + koncept + proces). To znamená, že cca 46 OVU je strukturálně redundantních, tj. asi 13 % výstupů je jen formulací již existující kombinace koncept + činnost. Některé kombinace OVU se opakují vícekrát, to znamená, že několik OVU je pouze variantou téže kompetenční operace.
Analýza ukazuje tři důležité věci: OVU nejsou elementární jednotky, protože mnoho OVU je jen parafrází stejného procesu, např. využívá, funkčně využívá, aplikuje.
Reálný počet unikátních kombinací koncept × proces je menší než počet OVU. To znamená, že kurikulum má méně konceptů než výstupů a že OVU jsou často jen jazykové variace, přičemž velká část rozdílů je pouze stylistická.
Z dat lze přibližně odhadnout skutečný obsah kurikula
Z dat lze přibližně odhadnout: OVU - 362, koncept × proces - 316, koncepty - 60, obory -15. To znamená, že skutečná struktura poznání závislá na učivu (koncepty) je o řád menší než seznam OVU.
RVP vlastně funguje jako jazykový katalog výstupů, nikoli jako model struktury poznání. Pro evaluaci, testování na základních školách apod. z toho vyplývá následující: OVU vypadají přesně, ale nejsou vhodné jako jednotky testování, protože jsou často stylisticky duplicitní, redundatní, neobsahují úroveň obtížnosti, neobsahují indikátory výkonu.
Např. Matematika má 32 OVU, popisuje přibližně 20 konceptů a procesů, tzn., že asi 12 OVU je jen variantou stejné struktury.
Nejvíce fragmentovaný je předmět Člověk a jeho svět, který má: 35 OVU a 30 struktur, tedy téměř každý OVU je samostatná struktura.
Největší redundance je v Matematice a Českém jazyce, protože mnoho OVU popisuje stejnou operaci nad stejným konceptem; učivo je záměrně neuvedeno.
A protože se procesy se v celém kurikulu opakují velmi často, celé kurikulum ZŠ je ve skutečnosti postaveno asi na 25–35 základních procesech a 60 konceptech (původní učivo).
