Článek
11. díl - dokumenty
- Při úpravě RVP ZV zvažovat a zdůvodňovat, co je podstatné pro vymezení rámce vzdělávání. Do jaké míry ovlivní jednotlivé změny RVP ZV samotný ŠVP. Jak budou tyto změny přínosné pro proces vzdělávání na školách a jaký bude jejich praktický dopad (efekt) do každodenního života žáků (KK, strukturace obsahu, PT, hodnocení atd.). Tedy jak se změny RVP ZV promítnou do ŠVP a do myšlení a jednání učitelů. Zda budou učitelé schopni (ochotni) je zprostředkovat žákům. Jinak řečeno, zda změny podpoří aktivitu učitelů nebo ji omezí (utlumí).
- Zvažovat při úpravě RVP ZV, co je důležité pro celkové pojetí vzdělávání a co je podstatné pro obsah ŠVP. Co musí být součástí ŠVP, aby šlo o jasný dokument, který má smysl, svou logiku a bude maximálně navozovat přemýšlení o efektivním vzdělávání na jednotlivých školách.
- ŠVP by mělo zřejmě ve vazbě na upravený RVP ZV obsahovat část infomační (základní data o škole a ŠVP, vize a cíle školy ve vzdělávání; základní přístupy ke vzdělávání žáků včetně žáků se SVP a žáků mimořádně nadaných, informace o podmínkách pro vzdělávání, základní obrysy spolupráce se zákonnými zástupci a místní komunitou aj.) a část obsahovou a organizační (učební plán s volbou vyučovacích předmětů, s distribucí hodinové dotace do ročníků a vyučovacích předmětů ve vazbě na rámcový učební plán RVP ZV a obsah vzdělávacích oborů (okruhů); učební osnovy se základním a rozvíjejícím obsahem rozpracovaným do ročníků, včetně integrací obsahů a vymezení volitelných předmětů; specifické postupy ve vyučovacích předmětech (strategie, postupy, individualizace výuky, způsoby hodnocení výsledků žáků vzhledem k obsahu daného vyučovacího předmětu); vazby na KK a PT – závisí na konečném pojetí KK a PT a celkové struktuře revidovaného RVP ZV.
- Vhodná by byla zřejmě i informace o navazujících postupech školy při dalším plánování, realizaci a hodnocení výuky. Učitelé (školy) mohou k těmto činnostem přistupovat různě, o to více by taková část mohla vypovědět o způsobech vzdělávání na dané škole.
- Zvážit, co nemusí být nutně součástí ŠVP, ale může školám usnadnit přemýšlení o vzdělávání (škola by mohla začlenit v podobě, která jí vyhovuje, nebo nemusí začlenit), např. informace, které se rychle mění, jsou každoročně aktualizovány a je možné odkázat na aktuální stav na webu školy; informace obsažené v zákonech a jiných legislativních dokumentech aj. Je třeba zvažovat především pasáže a jejich pojetí, které v současnosti vedou k formálnímu obsahu ŠVP.
- Připravit modely ŠVP ve formě samostatných částí (modulů) ŠVP i ve variantách (pro různé typy a podmínky škol, pro nezbytné či obsáhlejší pojetí některých vyučovacích předmětů), které by bylo možné skládat do uceleného ŠVP, dotvářet a komentovat podle měnící se situace na škole a průběžného hodnocení vzdělávání žáků atd. Součástí by měl být i pomocný aparát vazeb a vztahů jednotlivých částí – např.: když použiji tento model pro daný typ školy takto, je třeba další část(i) ŠVP navázat tímto způsobem.
- Pojmout modelový ŠVP jako dokumentem, který bude především podkladem pro další plánování a realizaci výuky, tedy pro práci učitelů. Měl by přinášet i příklady způsobů zacházení s komentáři k textu ŠVP (poznámky, vysvětlení), které by zpřístupňovaly zamýšlené způsoby práce učitelů dané školy se žáky a vytvářely tak možnost lépe pochopit ŠVP i pro další zájemce – zákonné zástupce (tedy „zákazníky“ vzdělávací služby státu), ČŠI atd.
- Připravit na základě upraveného RVP ZV a modelové (modulové) struktury ŠVP metodický text, vysvětlující jednotlivé části, pojmy a vztahy v RVP ZV a ŠVP, které je nutné dobře znát a chápat pro využití modelových příkladů ŠVP. Školy se už nebudou moci řídit současným Manuálem pro tvorbu ŠVP, ale budou muset vycházet z nových metodických materiálů, které budou akceptovat pozměněný obsahu RVP ZV a možnosti nabízené v modelovém ŠVP.
- Metodická podpora bude důležitá i proto, že s některými podklady pro plánování a realizaci výuky se (zatím) počítá jen v metodické podpoře (výstupy pro vzdělávání žáků se SVP a žáků nadaných atd.).
- Aktivizace pedagogických sborů a jednotlivých učitelů bude stát na některých inovovaných či nově utvářených přístupech. To bude vyžadovat nové příklady řešení daných postupů a situací. Zde opět vyvstává otázka: Jak moc měnit kurikulum a naopak jak hodně se soustředit na metodickou podporu směřující ke změně myšlení učitelů, k jejich spolupráci, k odstranění formalismu v přípravě i realizaci výuky, k aktivnímu hodnocení vlastní práce, k aktivizaci žáků atd.
- Při změně struktury ŠVP pro základní vzdělávání počítat s adekvátními změnami i ve strukturách ŠVP v dalších RVP.
Zdroj:
Analýzu zpracoval: PaedDr. Jan Tupý nezávislý expert v oblasti vzdělávání smluvní spolupracovník NPI ČR
