Článek
Část týkající se hodnocení žáků byla při vzniku RVP ZV zařazena do struktury ŠVP jako reakce na nové kurikulum a na změnu přístupu k hodnocení žáků. Cílem nově pojatého hodnocení se mělo stát (na základě jasných cílů a kritérií) poskytování zpětné vazby žákům, tj. informací o tom, jak žák zvládá danou problematiku, jak dokáže zacházet s tím, co si osvojil, v čem se zlepšil, v čem ještě chybuje – to vše s konkrétním návodem, jak má žák postupovat, aby nedostatky odstranil. Zpětná vazba měla být co nejčastější. Dalším z cílů hodnocení mělo být:
oslabování vnější motivace žáků – motivace prostřednictvím známek (učení pro známky), která je odborníky považována za škodlivou nejen ve vztahu k učebním výsledkům, ale zejména ve vztahu ke studijním návykům a aspiracím, a naopak posilování motivace vnitřní, která je podporována utvářením adekvátního obrazu o žácích, stanovením jasného očekávání, navozováním vzdělávacích potřeb žáků, vhodných sociálních vztahů (klimatu ve třídě), eliminováním nudy a strachu, žákovským vlastním (sebe)hodnocením atd. – viz Manuál (VÚP, 2005b, s. 73)
Hodnocení se mělo nadále vztahovat k dosahování očekávaných výstupů. Pravidla pro hodnocení výsledků žáků měla být vymezena pro celé vzdělávání v souladu s výchovnými a vzdělávacími strategiemi na úrovni školy. V Manuálu (VÚP, 2005b) bylo doporučeno specifikovat způsoby a kritéria hodnocení i ve vyučovacích předmětech ve vazbě na výchovné a vzdělávací strategie na úrovni daných vyučovacích předmětů.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků bylo v analyzovaných ŠVP vymezeno u 46 škol (75,40 %) ve formě klasifikačního řádu! Šlo o velmi rozsáhlé texty přebírané ze školského zákona, vyhlášky o základním vzdělávání a vyhlášky o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. Klasifikační řád má ale ve vazbě na zamýšlené hodnocení žáků řadu nedostatků.17 Navíc bylo při sledování webových stránek daných škol zřejmé, že řada škol uvádí klasifikační řád jako samostatné dokumenty nebo jako součást jiných materiálů mimo ŠVP.
U 9 škol (14,75 %) šlo o určité propojení klasifikačního řádu a „vlastních pravidel hodnocení“. Pouze 6 škol (9,83 %) se pokusilo o vymezení pravidel hodnocení ve výše vymezeném pojetí.
Zdroj:
Analýzu zpracoval: PaedDr. Jan Tupý nezávislý expert v oblasti vzdělávání smluvní spolupracovník NPI ČR
