Článek
Otázka samotného obsahu vzdělávání zůstává záměrně v pozadí. Text výslovně říká, že obsah výuky je dán národními kurikuly a cílem dokumentu není určovat „co učit“, ale nabídnout nástroje „jak učit“. Tím se však otevírá zásadní strukturální napětí, které je dobře čitelné právě ve srovnání s rakouským modelem iKMplus.
Rakouský model stojí na dvou osách: AK (Allgemeine Kompetenzen - obecné kompetence) a IK (Inhaltliche Kompetenzen - obsahové kompetence). Zatímco AK zahrnují obecné činnosti jako modelování, operování, komunikaci a řešení problémů, IK představují obsahové oblasti – tedy konkrétní učivo, tematické okruhy a vědomostní základ. Klíčové je, že tyto dvě dimenze jsou vzájemně propojené: kompetence nejsou chápány jako abstraktní dovednosti, ale jako schopnost jednat v konkrétním obsahu. Jinými slovy, kompetence bez obsahu nemají oporu a obsah bez kompetencí zůstává inertní.
Evropské doporučení v analyzovaném dokumentu však fakticky pracuje pouze s jednou polovinou tohoto modelu. Rozvíjí především obecné kompetence (AK rovinu) - tedy procesy práce s informacemi: ověřování zdrojů, analýzu mediálních sdělení, kritické čtení či orientaci v digitálním prostoru. Tyto procesy mají být navíc rozprostřeny napříč všemi předměty a integrovány do běžné výuky. Chybí však explicitní vazba na „IK rovinu“, tedy na strukturovaný obsah, v němž by se tyto kompetence ukotvily.
Právě zde se ukazuje význam tradičního pojetí osnov. Osnovy nejsou pouze seznamem učiva; jsou strukturou poznání. Vytvářejí mapu, v níž mají jednotlivé pojmy, fakta a vztahy své místo, návaznost a hierarchii. Tato struktura poskytuje žákovi orientaci – umožňuje mu chápat, co je základní, co odvozené, co souvisí s čím. Bez této struktury se učení snadno rozpadá do izolovaných aktivit a situací, které sice mohou rozvíjet určité dovednosti, ale postrádají hlubší kognitivní ukotvení.
Z pohledu iKMplus lze říci, že osnovy představují nositele obsahové (IK) dimenze – tedy obsahové osy, která stabilizuje celý vzdělávací systém. Teprve na této bázi mohou být smysluplně rozvíjeny AK kompetence. Například schopnost „kriticky hodnotit informace“ není univerzální dovednost existující ve vzduchoprázdnu; vždy se vztahuje ke konkrétnímu obsahu – historickému faktu, matematickému tvrzení, jazykovému sdělení. Bez znalosti tohoto obsahu nelze kriticky hodnotit jeho pravdivost ani význam.
Dokument Evropské komise sice správně identifikuje potřebu digitální gramotnosti jako klíčové kompetence pro 21. století, ale implicitně předpokládá, že obsahová báze je již někde „dána“ a není třeba ji dále tematizovat. Tento předpoklad je však problematický v kontextech, kde došlo k oslabení nebo rozvolnění osnov (např. v českém prostředí po reformě RVP). Pokud totiž chybí pevná obsahová struktura, kompetenční přístup ztrácí oporu a může vést k fragmentaci výuky.
Rakouský model ukazuje alternativu: rovnováhu mezi obsahem a kompetencemi. Osnovy zde nejsou v rozporu s moderním vzděláváním, ale tvoří jeho nezbytný základ. Kompetence jsou pak chápány jako způsoby práce s obsahem, nikoli místo něj. V tomto smyslu lze říci, že skutečně funkční kurikulum musí být modelováno v určitém souřadnicovém systému, který odráží strukturu poznání“: obsahové osy (IK) určují prostor, v němž se žák pohybuje, zatímco procesní osy (AK) určují, jak se v tomto prostoru orientuje a jedná.
Závěrem lze shrnout: dokument Evropské komise přináší cenné metodické podněty pro rozvoj digitální gramotnosti, ale zůstává jednostranný. Bez explicitního ukotvení v osnovách – tedy ve strukturovaném obsahu – hrozí, že kompetence zůstanou abstraktní a obtížně přenositelné. Osnovy jako strukturovaný obsah proto nepředstavují překonaný relikt, ale základní infrastrukturu vzdělávání, bez níž nelze kompetence skutečně rozvíjet ani hodnotit.
Zdroj:
European Commission: Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture, Guidelines for teachers and educators on tackling disinformation and promoting digital literacy through education and training, Publications Office of the European Union, 2026, https://data.europa.eu/doi/10.2766/5220136
