Článek
9. díl - předpoklady řešení
Kognitivní doména (poznání)
Děti jsou ve fázi konkrétního myšlení (dle Piageta): učí se rozlišovat, pojmenovávat, třídit, popisovat, začínají chápat jednoduché vztahy. Reálně dosahují převážně 1.– 2. úrovně Bloomovy taxonomie: 1/ zapamatování (např. písmena, čísla, pravidla), 2/ porozumění (např. význam slov, jednoduché vztahy ve větě). Vyšší úrovně (aplikace, analýza, syntéza, hodnocení) se rozvíjejí postupně – vyžadují vedení a oporu, nelze je plně očekávat samostatně.
Bloomova taxonomie
Psychomotorická doména (činnosti a dovednosti)
Klíčová je jemná motorika (psaní), hrubá motorika, orientace v prostoru, pohybové dovednosti. Učivo vyžaduje opakování, procvičení, zvnitřnění návyků (např. držení tužky, čtení s porozuměním, násobilka).
Afektivní doména (postoje, motivace, vztahy)
Klíčový je rozvoj seberegulace, vztahu k učení, důvěry k autoritám, práce ve skupině. Tvoří se vztah k učiteli (stává se na čas důležitější než rodiče), bezpečné prostředí a smysluplnost úkolů jsou zásadní pro motivaci.
Děti v 1. – 2. třídě potřebují jasné vedení, strukturu, pravidelnost a bezpečí, které umožní didakticky dobře ukotvené základy. Bloomova taxonomie ukazuje, že základní úrovně poznání, činností a postojů jsou v tomto období zásadní.
Do roku 2004 platné osnovy (provázání jazykové, literární, matematické, hudební, výtvarné, dramatické výchovy) stály na sladění učiva s vývojovou zralostí dětí, opíraly se o vývojovou psychologii a tomu odpovídající strukturu učiva, respektovaly nutnost automatizace a opakování činností s cílem nabýt jistoty.
Kompetenční přístup přináší důležitou orientaci na smysl, spolupráci a schopnosti, ale v tomto věku může být didakticky náročný a neefektivní, pokud není přesně ukotvený v učivu a nezohledňuje vývojovou fázi dítěte.
Srovnání: Osnovový vs. Kompetenční přístup
