Článek
§ 58 Hledání správného směru mezi teorií a praxí v jazykovém vyučování.
1. Zkušenosti s prací ve škole ukázaly, že je třeba přikročit k výrazným redukcím učiva. To bylo zvlášť zdůrazněno, kdy se ve školním roce 1953/54 uskutečnila reorganizace našeho všeobecně vzdělávacího školství a vznikly jedenáctileté střední školy. Usnesení UV KSČ o zvýšení úrovně a o dalším rozvoji všeobecně vzdělávacího školství ukázalo na to, že osnovy a učebnice kladou „přílišný důraz na osvojování teoretických pouček o gramatické stavbě a o pravopisu na úkor praktického výcviku v pravopisu i v přímém slovním vyjádření“. Nešlo tu o „návrh k mechanickému prakticismu, ale o správné vyrovnání teorie a praxe“.
2. Náměty k redukci a metodické návody k práci s danými učebnicemi přinášely Metodické průvodce vydané v r. 1956 ve třech svazcích podle stupňů jedáctiletky. Redukcí mluvnického učiva zejména na školách 3. stupně a redukcí výkladů o slohových útvarech se vyznačují pokusné osnovy z roku 1956 i pokusné učebnice, které byly podle nich zpracovány v l. 1957-1959. Mluvnice si podržuje základní místo v jazykovém vyučování, zdůrazňuje se však výcvik slohový a koordinuje se s vyučováním mluvnickým i lexikálním. Snaha o redukci učiva vede v pokusných učebnicích nejen k oprávněné redukci výkladů, ale i k redukci cvičení, a to – kromě učebnice Čj pro 10. ročník – i cvičení stylizačních.
5. Důraz se klade i na všeobecné vzdělání učňovského dorostu nové směny dělnické třídy. „Co dělníkům stačilo včera, dnes už nestačí.“ „Skutečnost, že se některým všeobecně vzdělávacím předmětům věnuje méně času, méně týdenních hodin než na gymnáziích a odborných školách, neboť zde je třeba uskutečňovat i časově náročný odborný výcvik, nemůže být v žádném případě důvodem jejich podceňování. Právě naopak – čím méně času máme na tyto předměty, tím kvalitnější musí být jejich výuka.“ Učitelé i autoři učebních osnov a učebnic však „by měli důsledně přihlížet ke specifické psychologii učně“. Mladí učni, „kteří přicházejí do styku se životem závodu, s výrobní praxí, bývají náročnější a kritičtější na obsah teoretické výuky.“
