Článek
Závěr z kognitivní vědy Relevantní předchozí znalosti hrají důležitou roli při pomáhání mladým lidem porozumět novým informacím a zapamatovat si je.
Proto je pořadí učiva v kurikulu opravdu důležité.
„Koherence“ je jednou z charakteristik učebních plánů v zemích s vynikajícími výsledky.
Schmidt a jeho kolegové (2001) provedli analýzu kurikul matematiky a přírodních věd ve více než 40 zemích a regionech, které se zúčastnily studie TIMSS 1995. Zjistili, že kurikula zemí s vynikajícími výsledky mají společné rysy, které je odlišují od zemí s horšími výsledky. Jedním z rysů, který nejlépe předpovídal vysoké výsledky, byla koherence.
Co to znamená? Znalosti a dovednosti jsou v kurikulu seřazeny v takovém pořadí, že v každé fázi mají žáci potřebné základní znalosti nebo schopnosti, aby mohli novému obsahu porozumět. V průběhu času se vytvářejí vzájemné souvislosti.
Např. pochopení zlomků předtím, než se žáci naučí sčítat zlomky. Např. studium jednoduché demokracie (tj. ve starověkém Řecku) před studiem demokracie složitější (tj. parlamentu České republiky).
Např. „Nejprve se seznámit s ústřední rolí katolické církve ve středověké evropské společnosti a teprve poté se zabývat reformací.“
V souvislosti s tím mají kurikula v různých zemích různé úrovně konkrétnosti Např. hudba s nízkou mírou specifičnosti: „Ve své tvůrčí práci mohu čerpat ze své znalosti řady oborově specifických technik“.
Např. hudba s vysokou mírou konkrétnosti: „Vytvářet rytmicko-melodické improvizace, doprovody nebo ostinata na tělesné perkuse, rytmické nástroje, xylofony a digitální média; předvádět je samostatně nebo ve skupině.“
Příklad z přírodních věd s nízkou mírou specifičnosti: „Žáci by měli být schopni zkoumat, jak místo ovlivňuje povahu života a jak se tento život v jednotlivých místech v průběhu času mění.“
Např. přírodní vědy s vysokou mírou specifičnosti: „Prokázat porozumění tomu, jaký vliv má nepříznivé prostředí na organismy (organismy se přizpůsobují a přežívají; stěhují se na jiná místa nebo hynou)“.
Soudržnost kurikula vyžaduje konkrétnost.
Co může „centrum“ udělat, aby pomohlo? Jinými slovy… co je zapotřebí, aby se národní kurikulum stalo „slibem budoucím učitelům“ a poskytlo všem dětem nejlepší šanci na přístup k tomuto kurikulu? Zajistit, aby RVP obsahoval minimální specifický společný obsah, nejen výstupy, a aby tento obsah byl dostatečně konkrétní na to, aby podporoval soudržnost kurikula, a byl pečlivě uspořádaný. Je však důležité nezahrnovat příliš mnoho.
Zaměření: méně témat, ale do větší hloubky.
Jak může střední úroveň podpory užitečně přispět? V těchto materiálech jasně vysvětlit učitelům celkovou posloupnost kurikula, aby věděli, co žáci již probrali. Tj. že tento nový obsah v 9. ročníku navazuje na X a Y, které se učili ve 4. a 5. ročníku.
Není pravda, že existují dva hlavní typy systémů – zaměřené na znalosti nebo zaměřené na kompetence. V mnoha systémech považovali učitelé kompetence za matoucí, což vedlo k dodatečné pracovní zátěži a nejednotnému uplatňování.
Jak může centrální úroveň řízení užitečně přispět?
Zajistit, aby modelové učební plány integrovaly kompetence a gramotnosti způsobem specifickým pro daný předmět, čímž se prokáže, že se nejedná o „navíc“ vyučované věci, ale že vyplývají z kvalitní výuky daného předmětu a jsou často specifické pro danou oblast.
Jasně stanovit, že ne každá kompetence nebo gramotnost musí být vyučována v každém předmětu, pokud jsou všechny pokryty v rámci celého kurikula.
Co může užitečně udělat střední úroveň podpory?
Spolupracujte s odborníky na jednotlivé předměty a profesionály z aplikovaných oborů na tvorbě materiálů, které do těchto kompetencí začleňují oborově specifická zdůvodnění.
Např. jak ekologové provádějí výzkum ekologických narušení (řešení problémů) nebo jak politik přizpůsobuje svůj jazyk různým posluchačům (komunikace). Podporujte sdílení vysoce kvalitních zdrojů a odborných znalostí o kurikulu a podpoře v rámci sítí/skupin škol.
Zdroj:
https://www.ucimekvalitne.cz/2026/wp-content/uploads/2026/10/Lucy-Crehan-CZ.pptx.pdf
