Článek
23. díl
Základ důvěry se buduje na třech pilířích: autenticitě, empatii a kompetenci.
- Autentičnost znamená jednat poctivě a zachovat integritu ve všem, co děláte.
- Empatie je o skutečném zájmu o druhé a jejich potřeby.
- Kompetence je dána vaší schopností plnit sliby a očekávání.
Všechny tři pilíře musí být přítomny současně, jinak důvěra slábne.
Stejně jako kompetenci i slovní hodnocení se do školních programů zavádějí s dobrým úmyslem, ale bez přesného vymezení obsahu, úrovní a kritérií. Výsledkem je dvojí vágnost: vágní kompetence se potkávají s vágním hodnocením.
Pokud slovní hodnocení popisuje dovednosti, které nejsou pevně ukotvené v žádném standardu, nemůže být srozumitelné, spravedlivé ani měřitelné. Existuje reálné riziko, že se slovní hodnocení stane pouze „obecným komentářem“ k výkonu dítěte, podobně jako kompetence v RVP, potažmo v ŠVP, zůstaly obecnými ideály bez konkrétního obsahového ukotvení. Stejně jako věta „žák řeší problémy“ neříká, jaké problémy, jakým způsobem a na jaké úrovni, tak ani věta „žák se zlepšil“ neříká, v čem přesně, o kolik, nebo zda to odpovídá očekávanému standardu daného ročníku.
Tato nejasnost je hlavním důvodem toho, že se školy stále vrací ke známkám. Ať už jsou známky sebevíc kritizované, mají jednu vlastnost, která v současném kurikulu chybí: jsou jednoznačné. Neříkají sice dost o procesu učení, ale dávají jasný signál o výsledku. Problém však není v samotné známce – problém je v tom, že známka nestojí na jasně definovaných kompetencích a standardech.
Jasně vymezené obsahové úrovně (co má dítě vědět a umět v jednotlivých oborech) a procesní kompetence (jaké postupy má žák aplikovat, argumentovat, řešit úlohy, aplikovat poznatky) by umožnily ve finále provázat hodnocení, tedy známkování, se slovním hodnocením v konkrétním, měřitelném rámci. V praxi by to znamenalo, že známka je číselným vyjádřením toho, do jaké míry žák splňuje konkrétní standard. Slovní hodnocení by se stalo detailním popisem aplikovaných postupů podle jasné struktury – nikoli improvizovaným komentářem.
Pokud chceme slovní hodnocení, které je opravdu užitečné, a školství, které je skutečně kompetenční, musí obojí stát na stejném základě: na jednoznačném vymezení toho, co je výkon žáka, jaké jsou úrovně a jak vypadá očekávaný výsledek. Jen tehdy může být slovní hodnocení konkrétní, pravdivé a individuální. A jen tehdy může známka vyjadřovat něco jiného než náhodný signál.
Navíc žijeme v době, kdy slovní hodnocení může generovat AI. Už nyní se učitelé školí, jak zadat prompt, aby vygeneroval slovní hodnocení pro jednotlivé žáky. Najdeme webové stránky, které nabízí: Vystupuj jako zkušený pedagog s mnohaletou praxí v oblasti formativního hodnocení a navrhni různé kreativní a smysluplné formy, jak mohou žáci demonstrovat své porozumění učivu.
RVP ZV neukládá konkrétní formy důkazů, ale požaduje, že žák by měl dosáhnout očekávaného výsledku a musí to být doložitelné. Největší slabinou RVP ZS je, že sám o sobě neřeší klíčový problém: společný jazyk nutný pro stanovení kvality důkazu o učení.
Webová stránka chatveskole.cz pak nabízí: Cílem promptu je nabídnout pedagogovi inspiraci k vytvoření rozmanitých forem výstupů, kterými žáci mohou smysluplně vyjádřit, čemu porozuměli. A tamtéž se nabízí využití chatbotu ve formativním hodnocení.
Stane se prompt nástrojem pro pedagoga k tvorbě důkazů o učení? Student důkaz taktéž vygeneruje? Hodnocení už je předem připravené. Na tvorbě AI asistentů se podílí i Národní pedagogický institut, učitelé se s nimi učí pracovat v rámci tzv. „hackatonů pro pedagogy.“ Počítáme už předem s výrobou adaptivních dětí-robotů, které budou umět klikat rychleji než učitelé, aby vygenerovaly správný důkaz o učení?
Není vztah důvěry mezi žáky a učiteli předpokladem spravedlivého hodnocení, ať daného známkou, slovem nebo upřímným povzbuzením?
Zdroje:
https://chatveskole.cz/databaze-promptu/tvorba-dukazu-o-uceni/
https://www.facebook.com/groups/UcimeInformatiku/posts/2012551192557784/
https://mojeedu.npi.cz/produkt/generativni-ai-jako-pomocnik-ucitele-2025-a775-101-11-251-05-117358
https://chatveskole.cz/vyuziti-chatbotu-ve-formativnim-hodnoceni/
https://www.pedagogicke.info/2026/01/jaroslav-masek-7-pravidel-duvery.html
