Článek
39. díl - předpoklady porozumění
To vytváří typickou strukturu stromu s velkým větvením, ale s několika zajímavými vlastnostmi. Graf vyhodnotíme:
Vidíme silnou centralizace oborů. Velké množství hran vede do několika uzlů (oborů). To znamená, že k jedné oblasti existuje několik oborů a mnoho OVU. Obory jsou tedy skutečnými uzlovými body systému, nikoli oblasti.
Dále tematické okruhy fungují jako „rozbočovače.“ To znamená, že tematické okruhy jsou skutečnou strukturou kurikula, ale paradoxně nejsou explicitně definovány v kódovém systému.
Je také zřejmá extrémní fragmentace Očekávaných výsledků učení. Každý tematický okruh generuje velké množství jednotlivých OVU. To znamená, že kurikulum obsahuje téměř čtyři stovky atomických jednotek. Pro řízení systému je to problematické, protože učitelé plánují podle témat, ale kurikulum je definováno podle jednotlivých výstupů.
Dále je vidět problém „přetíženého středu“, přičemž chybí vazby mezi obory. Graf má velmi husté centrum. To znamená, že mnoho vztahů vede přes několik uzlů. Typicky matematika, český jazyk, informatika. Takový graf je typický pro systém bez jasných modulů.
Graf je téměř čistý strom. Chybí: obor ↔ obor, okruh ↔ okruh. To znamená, že systém neumí modelovat interdisciplinaritu. Když jsme zobrazili strukturu oblast → obor → okruh → OVU a převedli ji do grafu, dostali jsme: jeden kořen → větve → podvětve → listy (OVU).
V grafu stromu má každý uzel jednoho rodiče a neexistují boční vazby. Formálně: degree(incoming) = 1 pro většinu uzlů. V grafu chybí dva typy vazeb:
1/ Obor ↔ obor; např. v realitě:
Matematika (MAT) ↔ Informatika (INF) sdílejí obsah (data, algoritmy).
Český jazyk (CJL) ↔ Dějepis (DEJ) sdílejí způsob práce (interpretace textu).
Geografie (GEO) ↔ Přírodopis (PRI) sdílejí empirický přístup (přírodní systémy).
Ale v grafu mezi nimi není žádná hrana:
MAT INF CJL DEJ GEO
| | | | |
(oddělené větve)
2/ Okruh ↔ okruh; např. máme „Data“ v matematice, „Data“ v informatice, „Data“ v geografii jako v reálném poznání; modelujeme DAT ↔ DAT ↔ DAT.
Ale v RVP je MAT → DAT, INF → DATA, GEO → DATA jako tři oddělené uzly, není mezi nimi žádná vazba, kód vazbu nijak neřeší. „Data“ se přitom alespoň na slovní úrovni v RVP ZV vyskytují na úrovni Očekávaných výsledků učení. Posuďte sami, jak si asi žáci povedou a jak učitel ověří, že žák dosáhl výsledku:
INF-INF-001-ZV9-001 Získá z dat informace, interpretuje data získaná pro řešení konkrétního problému.
INF-INF-001-ZV9-002 Navrhuje a porovnává různé způsoby kódování dat s cílem jejich uložení a přenosu.
MAT-MAT-004-ZV5-009 Získává data, graficky je zaznamenává, grafický záznam dat čte a interpretuje.
MAT-MAT-004-ZV9-011 Interpretuje a vytváří různě graficky prezentovaná data.
GEO-GEO-001-ZV9-001 Kriticky využívá mapy a další zdroje geografických dat pro vlastní učení i každodenní poznávání světa.
Systém obsahuje pouze hierarchické vazby (parent-child), ale neobsahuje sémantické vazby (sdílené koncepty a procesy). Proto RVP neumí reprezentovat interdisciplinaritu, protože interdisciplinarita předpokládá spoje mezi větvemi, a ty v modelu neexistují.
Kompetence v grafu vůbec nejsou. V datech RVP ZV není žádná hrana: OVU → kompetence (pokusy se objevují v modelových ŠVP). To znamená, že kompetence jsou mimo strukturu systému. Proto trvá známý problém, protože RVP sice deklaruje kompetence, ale kurikulum je strukturováno podle Očekávaných výsledků učení.
Banálně řečeno, původní RVP ZV bylo velmi neprakticky převedeno do tabulkového formátu, ale stále odráží struktura textového dokumentu, který obsahuje posloupnost: kapitola → podkapitola → bod, což se odráží i v kódování. To vysvětluje, proč je systém velmi formální, ale špatně řiditelný. Není to navíc ani ke čtení, ani k technickému zpracování.
Na grafu jsme si ukázali, že kódování RVP ZV není založeno na souřadnicovém systému, které by bylo s to modelovat obsahy, procesy a ověřování vzdělávání. Je to pouze hierarchický index dokumentu. RVP modeluje strukturu školních předmětů, ale nemodeluje strukturu poznání. Autoři RVP ZV spíš naplnili OVU s kódem
JJK-CJL-001-ZV5-007 Experimentuje s jazyky a buduje si vztah k učení se jazykům.
