Článek
31. díl - perspektivy
Nejde jen o administrativní změnu počtu let školní docházky, učivo by bylo nutné přerozdělit do kratšího časového období. To znamená rozhodnout, co se přesune do nižších ročníků, že se látka bude probírat rychleji a intenzivněji, a vposledku, jak zajistit, aby se nenarušila logická návaznost mezi jednotlivými tématy.
Nejsložitější situace by nastala u žáků, kteří se nachází uprostřed vzdělávacího cyklu. Například žák šestého nebo sedmého ročníku by mohl být během několika let konfrontován s novou strukturou učiva, aniž by absolvoval všechny předpokládané části podle původního systému. Vznikla by otázka, jak doplnit chybějící znalosti a jak zabránit tomu, aby se některé tematické celky vynechaly nebo naopak opakovaly. (Vzhledem k tomu, že neexistují jednotné osnovy, je to vcelku běžná situace.)
Přechod z devítileté na osmiletou základní školu by proto vyžadoval pečlivě připravené přechodové období. Bylo by nutné stanovit, které ročníky dokončí vzdělávání podle původního modelu, které již přejdou na nový systém a jak budou řešeny přechodové ročníky. Také je nezbytné naplánovat zohlednění kratší doby studia u přijímacích zkoušek - logicky nelze požadovat u zkoušek látku, kterou základní škola nedělala z důvodu organizačních překážek na straně zřizovatele, potažmo státu.
Bez takového přechodového řešení by zkrácení základního vzdělávání mohlo vést k tomu, že část žáků nebude mít možnost osvojit si veškeré učivo v potřebném rozsahu. Reforma délky školní docházky proto není pouze organizační změnou, ale především otázkou promyšleného uspořádání obsahu vzdělávání a jeho bezpečného přechodu mezi starým a novým systémem.
Řešení: aktualizovat osvědčené, strukturované a poslední stabilní učební osnovy z roku 1991.
