Článek
Některé předměty jsou postaveny hodně na kompetencích, jiné na znalostech. Je to nekonzistentní. Chtělo by to také alespoň náznak nějakého učiva, protože my v tuhle chvíli vlastně nevíme, co mají žáci v pátém a devátém ročníku umět. (Koordinátorka ŠVP Olga Novotná ZŠ Vejrostova v Brně pro Hospodářské noviny, únor 2026)
Učitelé tu nejsou podle mne od toho, aby vyplňovali ve svém volném čase spousty sloupečků různých tabulek, které někdo vymyslel na NPI , zadávali nějaké kódy výsledků učení a aby tvořili na koleně od začátku Školní vzdělávací programy. (Miroslav Hřebecký , ředitel EDUin)
Modelové školní vzdělávací programy se šily horkou jehlou a rozhodně nejsou hotové. Spousta škol z nerealistického harmonogramu pilotáže prostě vystoupila. Ty, které to zkouší, signalizují celou řadu problémů. (Zuzana Růžičková, Seznam/Médium, červenec 2026)
Jako matikářce se mi hrubě nelíbí, že není určen minimální počet hodin pro jednotlivé oblasti či předměty. A to například ani u jedné z hlavních gramotností. Velmi kritizuji také to, že sice v nových RVP víme, k čemu máme dojít (OVU - Očekávané výsledky učení), ale nikde nemáme k dispozici přehled doporučeného učiva a už vůbec není jasné, do jaké hloubky by se mělo ve výuce jít. (Zuzana Růžičková, Seznam/Médium, červenec 2026)
Jen několik dní před svým odchodem odvolal končící ředitel NPI Ivo Jupa Jana Břížďalu. Jde o člověka odpovědného mimo jiné za přípravu modelových školních vzdělávacích programů – tedy jednoho z klíčových výstupů celé reformy. (Zuzana Růžičková, Seznam/Médium, červenec 2026)
Ryba smrdí od hlavy. Kritika modelových ŠVP je jistě oprávněná, ale jde o celek. Učivo k dosažení očekávaných výsledků učení modelový školní vzdělávací program obsahuje, ale jedná se torzo původních osnov; nedá se s tím reálně pracovat. RVP ZV i modelové ŠVP jsou do sebe uzavřené dokumenty řešící idealizované provazby mezi kompetencemi, průřezovými tématy a vzdělávacími obory, aniž věnují minimální pozornost jádru každého ŠVP - učivu, na kterém stojí každodenní chod školy. Kvůli navrženým vazbám jsou ve skutečnosti nové modelové ŠVP velmi restriktivní, a to právě z důvodu absence učiva, protože není vůbec jasné, jaké učivo do tabulek doplnit.
Vlna kritiky na jaře 2026 způsobila odložení zavádění revidovaného RVP ZV na září 2027. RVP ZV je prázdný dokument, resp. webová stránka, ale možná v tom někdo vidí možnost realizovat svou svobodu, ale o zodpovědném vyučování to už dávno není.
Revize RVP byla opakovaně kritizována i z hlediska komunikace. Řada škol měla pocit, že změny nejsou dostatečně vysvětleny a že terminologie je složitá. Notoricky známé jsou beznadějné boje učitelů chemie a hudební/výtvarné výchovy o zachování koncepce a obsahu jejich oborů.
Přestože NPI stále nechává vyrábět nové a nové webináře, pořádá konference a semináře, nepodařilo se vytvořit odborný konsenzus; výsledkem je pachuť. Počet shlédnutí těchto videí je minimální. Komunikace nemůže fungovat, protože není co jasně komunikovat. Po odchodu ředitele Jupy zůstává nedokončená revize RVP, kompetenční dusno, nejednoznačná podoba RVP, modelových ŠVP, přetrvávající odborné spory o podobu reformy a masivní aparát odborníků - střední článek podpory IPs - placených z OP Jan Ámos Komenský.
Je však důležité rozlišovat mezi tím, co bylo v pravomoci ředitele NPI, a tím, co určovalo MŠMT. NPI je organizace přímo řízená ministerstvem a realizuje vzdělávací politiku stanovenou ministerstvem. Jak jsme již ukázali, že Strategie vzdělávací politiky 2030+ byla v podstatě již při svém schválení zastaralá. Přesto na něm MŠMT stále trvá. Co by měla obsahovat, je kvalitativní odlišení jednotlivých disciplín, z čehož plyne neschopnost rozlišit, že se v jednotlivých vzdělávacích oborech pohybujeme v rozdílných epistemických oblastech, na což poukazuje Learning Compass 2030 OECD. Tyto problémy přetrvávají, jak dokazuje komentář koordinátorky ŠVP Olga Novotná Některé předměty jsou postaveny hodně na kompetencích, jiné na znalostech. Totéž zmatení se odráží v návrhu MŠMT, který se snaží rozlišit nauky a výchovy: Ve výtvarné výchově se nebude známkovat vůbec.
O nezvládnutém objasnění vazby mezi učivem, standardy a jednotným testováním (Cermat), nemluvě.
Jaká by měla být klíčová kompetance NPI? Stavět základy na pevných základech. Snad zadaní vypracovat novou strukturu a připojit učivo povede k vytvoření nových modelových ŠVP.
ŠVP na klíč!
Zdroj:
