Článek
27. díl
I. Uzly v RVP ZV (1. stupeň základní školy)
V revidovaném RVP ZV se pojmem „uzlové body“ označují klíčové milníky vzdělávání – konkrétní věkové/stupňové úrovně, ve kterých se hodnotí, zda žáci dosáhli zásadních očekávaných výsledků učení. Uzly jsou stanoven0 na konci 3., 5. a 9. ročníku.
Jak RVP používá uzly?
Očekávané výsledky učení (OVU) jsou závazné cíle, které stanovují, co žák má umět. OVU jsou rozčleněné do fází zvládnutí, které popisují postupné osvojení dovedností a poznání. Důkazy o dosažení výsledků učení jsme rozebírali v předchozím díle.
Uzly slouží jako 1. diagnostický milník – obecný indikátor toho, jak žák prokazuje dosažení standardů k určitému momentu výuky, 2. referenční bod pro hodnocení (v kombinaci se standardy) – tj. jak dobře žák OVU zvládl, 3. podklad pro formativní i sumativní rozhodování učitele o dalším postupu výuky.
Uzly nejsou testy jako takové, ale spíše koordinační rámec mezi obsahem vzdělávání (OVU), ŠVP, a standardy, které se v daném momentu ověřují (např. matematická gramotnost, jazyková gramotnost).
Učitel využívá uzly v plánování učiva, mapování pokroku žáků a poskytování zpětné vazby. Uzly jsou kulturně a didakticky otevřené – škola sama modeluje, jak k jejich naplnění vede.
II. iKM PLUS a kompetenční „Knoten“ (Rakousko – Volksschule)
iKM PLUS je individuální kompetenční měření v rakouské Volksschule (od 3. do 4. třídy), které hodnotí kompetence v němčině a matematice, nikoli primárně jako známky, ale jako rozsah osvojení kompetencí žáků.
Kompetenční matice („Knoten“)
1) Obecné kompetence (Allgemeine mathematische Kompetenzen – AK)
AK1 – Modellieren (modelování)
AK2 – Operieren (provádění operací)
AK3 – Kommunizieren (komunikace)
AK4 – Problemlösen (řešení problémů)
2) Obsahové kompetence (Inhaltliche Kompetenzen – IK)
IK1 – Arbeiten mit Zahlen (práce s čísly)
IK2 – Arbeiten mit Operationen (práce s operacemi)
IK3 – Arbeiten mit Größen (práce s veličinami)
IK4 – Arbeiten mit Ebene und Raum (práce s rovinou a prostorem)
Celkem to je 16 „Knoten“ = kombinace 4 procesních a 4 obsahových dimenzí. Úlohy iKM PLUS jsou konstruovány tak, aby pokryly každý tento uzel (= kompetenční dílčí jednotku).
Didakticko-diagnostický model iKM PLUS:
Testové úlohy cíleně váží obecnou i obsahovou kompetenci, aby vznikla „kompetenční mapa“ výkonů žáka ve spojení těchto dvou dimenzí.
Jak iKM PLUS funguje prakticky
·Nezapisuje se do známek, ale jako datový kompetenční profil, který:
- učiteli pomáhá reflektovat silné/slabé stránky žáků,
- rodiči ukazuje oblast další podpory,
- škole umožňuje strategické plánování.
III. Srovnání přístupů: RVP ZV × iKM PLUS
1) Účel a kontext
Uzly - Knoten
2) Přístup k kompetencím
RVP ZV - Očekávané výsledky učení (s důkazy) a uzly se chápou jako obsahově i procesně otevřené výsledky (např. „žák rozumí základům matematiky“). Uzly neobsahují explicitní matice, ale postupné fáze zvládnutí v rámci kurikula.
iKM PLUS - Každý uzel je kombinací jedné obecné (procesní) a jedné obsahové kompetence, což je jasný a formalizovaný (testovatelný) model. Kompetenční matice funguje jako diagnostický rámec – výsledek je číselně/reportově měřitelný.
3) Didaktická role
V rámci RVP ZV mají být uzly prostředkem plánování a hodnocení. Jejich interpretace je na učiteli a škole.
V rámci iKM PLUS jsou kompetenční uzly standardizovaně měřené a jejich kombinace pokrývá celou škálu matematických kompetencí. Výsledky vstupují do systematické auto-evaluace školy a žákovských profilů.
4) Výstupy a použití
Uzly - Knoten - Kategorie
Ročníkové uzly v RVP ZV a „uzly kompetencí“ iKM PLUS představují dvě odlišné logiky evaluace. RVP klade důraz na formativní interpretaci pokroku žáka v širším kontextu kurikula, iKM PLUS používá jasnou matematickou kompetenční matici pro standardizované měření výkonů.
Zdroj:
https://www.iqs.gv.at/themen/nationale-kompetenzerhebung/onlineplattform-ikm-plus
