Článek
8. díl - předpoklady řešení
Vzdělávací pojetí
Učitel vyučuje podle RVP ZV, který nedefinuje závazné učivo, ale cíle v podobě klíčových kompetencí a očekávaných výstupů. Učitel, resp. učitelský sbor, si vytváří vlastní rozvržení učiva v rámci školního vzdělávacího programu (ŠVP), čímž získává velkou autonomii i odpovědnost za obsah a vedení výuky. Využívá konstruktivistické pojetí učení – klade důraz na aktivitu žáka, na jeho vlastní konstrukci významu a smyslu světa.
Znalosti jako prostředek, ne cíl
Znalosti nejsou předávány, ale konstruovány skrze zkušenost, diskusi a projektovou práci. Obsah je modulární a flexibilní, často je propojován napříč předměty (interdisciplinarita). Učivo není normováno, je prostředkem k osvojení kompetencí, důležitější je, že žák rozumí, orientuje se, umí pracovat s informacemi.
Kompetence a gramotnosti
Rozvíjí se kompetence k učení, ke komunikaci, k řešení problémů, sociální a občanské kompetence. Děti jsou vedeny k reflexi svého postupu, k časovému managementu, předpokládá se vysoká motivace k učení. Nově jsou prioritou také čtenářská, matematická, digitální gramotnost. Učitel klade důraz na průřezová témata (např. environmentální, osobnostní a sociální výchova).
Role žáka
Žák je aktivní spolutvůrce učení, rozhoduje, hledá, formuluje. Důraz na spolupráci, sebereflexi a prezentaci výsledků. Individuální přístup, podpora diverzity, zapojení i žáků se SVP (inkluzivní pojetí).
Učitelský styl
Učitelka je facilitátor, průvodce učením. Výuka je otevřená, projektová, badatelská, často týmová a reflektivní. Hodnocení je převážně formativní, slovní, se zapojením sebehodnocení a hodnocení mezi spolužáky.
Didaktická výbava
Učitel pracuje s různými výukovými metodami a technologiemi, nebojí se experimentovat (pouští videa, chodí na exkurze). Učebnici chápe učitel jako jeden z mnoha zdrojů, výuka může probíhat i mimo třídu. Reflexe a autoevaluace jsou běžnou součástí plánování i výuky.
Etos a poslání
Učitel věří, že škola má připravovat pro život. Vede žáky k autonomii, odpovědnosti a udržitelnému rozvoji jeho kompetencí. Učitel vnímá svou profesi jako vztahovou, doprovázející, výchovně-vzdělávací, nejen didaktickou.
